分层教学是中职文化课教学改革的方向
访问次数:   发布时间:2015-11-16 15:04:16
霸州市职业技术中学  阮家波
中等职业学校学生绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的,水平参差不齐,认知水平、知识基础,学习态度、动机、兴趣、习惯、能力等方面都存在较大的个性差异。一部分学生能努力学习文化课知识,上进心较强,希望在中职有所发展,有所收益;也有一部分学生,因为基础薄弱,产生厌学的情绪,不会学到不想学,采取排斥的态度,抱着“混张文凭”的目的,多数学生对文化基础课没有主动性、积极性、缺少学习兴趣。不同层次的学生,不同专业和不同走向的毕业生对文化课教学及教材有不同的需求。转变教育观念,正确对待学生的差异,从学生的实际出发,在教学中实施分层次教学,成为中等职业教育教学改革的重要内容。
中职既培养高素质的劳动者,又为高等职业院校输送人才。中职学校学生有不同的发展方向,一是经过学校推荐,学生能直接上岗就业;二是经过考试,学生升入高等职业院校继续学习、深造。这就要求教学要为之服务,在实际教学工作中要采取分层次教学,以满足不同层次学生的需求。有的专业要求学生具有良好的语言表达能力,有的要求具有较强的动手操作能力,有的要求具备熟练的英语会话能力等等。这种差异也要求教学要采用分层次教学的方式以适应专业的需要。
分层次教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体,并区别对待,从而使这些群体得到最好的发展和提高。分层次教学对中职文化课教师提出了新的挑战和新的要求。
1、教学目标分层
根据文化基础课教学大纲和学生的学习情况,把教学目标分为高、中、低三个层次。实施有针对性的个性化教学。高层要求学生以优良成绩完成教学大纲的教学要求,并能综合运用知识;中层要求学生以合格成绩完成教学大纲的教学要求,要求学生较扎实地掌握基础知识;低层要求学生能基本达到教学大纲的教学要求,具备必要的文化基础知识。根据学生程度和就业需要调整教学目标;不同专业的文化课可以有不同的要求;开设针对不同层次的教学班,允许学生进行多次选择;教师要改革教学方法与手段,使每一个学生都能顺利完成相应的学习目标,实行提前分流,满足升学预备教育。
2、教学内容分层
高层学生由于能较快地掌握基础知识,所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练,拓宽知识面,提高能力;中层的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点;低层的教学则以教授基础知识为主,此外,可安排一定的时间补缺、补漏,同时教学的内容要贴近专业实际,根据不同专业对人才素质的不同要求,对教材内容作增加或删改。如讲完函数及不等式,解决了实际问题中求面积、体积等的最大值和最小值问题;把需求函数、成本核算、利润函数等问题应用于企业管理;三角函数学完后,讲简谐振动、正弦交流电,介绍数学在物理、电工中的应用问题;用等比数列解决了年或月增长率、利息等有关问题,计算投资的利润问题。如此一来,使学生觉得学好数学非常重要,数学也是专业课的基础,处处都离不开数学,数学是联系生活实际的。
3、教学方法分层
高层多以“启发——讨论——自学”为主,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力,重点解决“上高职”的问题。中层以“启发——讨论——讲解”为主,目的是教会学生分析问题、解决问题的能力。低层则采用“低起点,重基础,重落实”的方法,使学生能感兴趣,学得进,跟得上。改变教育观念和方法,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到学生自己成功。由于学生基础普遍较差,我就从一个概念、一个公式、一道习题入手,让学生可以参照课本来完成,并向他们解释由生疏到熟练是一个过程,引导他们逐步完成,使他们尝到成功的喜悦,激发其学习的兴趣。平时注意多启发、多鼓励,调动其积极性。如在学习特殊角的三角函数值后,让学生说出自己记住的三角函数值,虽然同学没有完全记住,但我说,我感到很欣慰,你们当堂记住了大部分。这样,几经循环,学生从怕老师提问,到主动举手发言。这需要教师要用平等的交流方式,持之以恒的决心和逐步完善的教学方法来完成。加强对学生动手能力、实际运用能力的培养。开展一些丰富多彩的数学课外活动。如看数学趣味读物、举办数学知识与数学史的讲座,开设数学问题专窗,开展数学竞赛等等。这一系列课外活动是课堂教学的延伸与补充,,既可以满足一些爱好数学的学生求知需要,又可以扩大学生的数学知识面,培养学习数学的兴趣。
4、作业、考试分层
高层的作业、考试的内容一般相对较深,选题广泛,层次较高,平时加大训练量,增加与高考相关内容的试题,使用具有较高要求的练习册及试卷;中层在照顾双基前提下适当拓展深度、广度,主要面向大多数学生,平时作业与考试试卷水平略低于高层的水平;低层的作业、考试注重基础知识的落实和基本技能的训练,多以课本为主,由浅入深、循序渐进、夯实基础。
积极实行分层教学、因材施教、启发式和讨论式教学等等,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要改变已经形成的自己的一套教学方法及教学习惯,确实很难,这就需要教师立足于热爱教育事业,甘为人梯的精神,勇于探索,积极实践。同时放下架子,多和学生沟通,不摆教师威严,用平等的心态面对学生。多赏识学生,及时发现学生的"闪光点",充分调动学生的非智力因素,促进学生发展的整体化和个性化。
 
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