“任务驱动、小组合作;学生主体、教师协助”的综合英语教学模式
访问次数:   发布时间:2015-11-17 15:38:58
廊坊燕京职业技术学院教学新课改
2010年建校以来,学院着力学生的未来发展,在教学上锐意改革,采用网上学习与直面培训相结合、走出去与请进来相结合的方式,为老师提供学习的机会,使学校众多专业或课程教学有了新思路。在学院领导的大力支持下,公共教学部英语教研室探索了“任务驱动、小组合作;学生主体、教师协助的综合英语教学模式。三年来,英语教研室通过多次的探讨和研究,通过反复的听课、评课、再听课、再评课,在教学模式上取得了一定的成果,得到了业内专家、兄弟院校、学生、社会的认可及高度评价。
课改的依据
教育部教职成[2015]6号文件提出坚持立德树人、全面发展。联合国教科文组织提出了基本的四种学习,即:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。耶鲁大学前校长提出通识教育的理论,即:自由的精神、公民的责任、远大的志向。德国职业教育的成果是:培养学生的关键能力。世界500强企业中33家问卷调查结果:需要培养学生的团队精神、创新能力、沟通能力和学习能力。而民间认同的教学理念是:一流的教师教思想,二流的教师教能力,三流的教师教知识。
课改的思路
心理学家,瑞士的皮亚杰(J.Piaget) 提出了建构主义(constructivism)的理论,而这套理论在英语教研室三年来的教学实践中得到了检验并实施自如。
1. 学生是教学情境中的主角;
2. 教学是激发学生建构知识的过程;
3. 教师是引导者、辅助者、资料提供者;
4. 教学活动体现为合作、探究方式;
5. 教学活动的展开是一个过程;
6. 教学评价要趋于多元化;
7. 学生的学习不仅限于教科书。
三、课改的方法
“任务驱动、小组合作;学生主体、教师协助”的综合英语教学模式顺利实施的关键要做到以下几点:
1. 下达任务分层次。大小(月作业、周作业、日作业)作业层次、不同专业层次、不同组别层次和不同个体层次。尊重个体差异,设立不同的完成目标。
2. 小组合作是方法。分组的实质是培养学习者的自主学习能力,主要表现在五个方面:1)确立学习目标;2)确定学习内容和进度;3)选择方法和技巧;4)监控学习过程;5)评估学习结果。
3. 过程评价是杠杆。英语教研室坚持过程评价与终结评价相结合的原则,在教改的过程中,使过程性评价的比例加大到了综合评价的一半,按100分计算,细则如下:1)课堂活动30%2)小组活动20%3)自主学习自评15%4)小组合作互评15%5)书面作业及测评,10%6)学生考勤10%7)加分:小组和个人表现好的加分,每次加一分;8)补分:因病、事等原因耽误课程的,可选择适当形式的“外加”作业补分。9)扣分:凡迟到、早退、事假、病假、旷课都有一定比例的扣分。
4. 找到需求是关键。所谓需求是高职英语大纲要求、终身学习和社会发展需求、学生个体差异及喜好需求等。分析并找到需求才会让教学更有生命力。
四、课改的创新
经过三年的课改,该课程在教师态度、教学形式、课堂气氛、内容选取、学生信心、创新思维等方面都有所突破,具体归纳如下:
1.活。教学内容活、课堂气氛活、活动形式活;
2.多。头脑风暴多、学生讨论多、适时体验多;
3.实。基础知识实、能力训练实、情景模拟实;
4.容。容学生犯错、容性格差异、容思维奇异;
5.淡。淡夸夸奇谈、淡独断专行、淡高高在上;
6.乐。自主学习乐、小组展示乐、师生欣赏乐。
五、课改的收获
高职学生的英语基础相对薄弱,但“任务驱动、小组合作;学生主体、教师协助”的综合英语教学模式给师生带来了极大的收获,教研室完成了4课时的教学录课;创作了18个教学微课;存储了学生大量的设计精美的PPT及五花八门的音视频作业。三年间,教研室全体结合课改,完成和在研与教学相关的校、市、省级课题10余项、发表论文30余篇、编写教材10余部。这种模式就是翻转课堂的模式,该模式:
颠覆了传统教学的教师一言堂学生被动学的状态;
开启了学生积极、主动、创新、自信、合作的心灵;
培养了一批组织、领导、带动、宽容、协作的组长;
呈现了学生给予、展示、获得、评价、分析的快乐;
体现了教师设计、导演、参与、协助、评价的作用;
显现出师生快乐互动、课课充满期待的学习景象。
外界的评价
“任务驱动、小组合作;学生主体、教师协助”的教学模式得到了国内著名职业教育专家丁德全教授的指导和高度评价。此模式得到了秦皇岛职业技术学院的领导及老师的分享和点赞。河北旅游、河北女子职业技术学院等院校提出要来观摩教学。该模式得到外语教学与研究出版社、高等教育出版社、北京语言大学出版社、电子工业出版社、河北省高等学校外语教学研究会的认可和赞赏
最令人欣慰的是来自我院学生的问卷调查。在学院三个系大一大二10个班300份问卷中,有效问卷278份。问卷显示,75%的学生非常喜欢该教学模式并积极参加课堂讨论和互动。75%以上的学生认为,“新教学模式有吸引力、它创造了很好的英语学习气氛、调动了学习积极性、提高了同学们的综合能力。”
                               2015年10月28日
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